浙江教育信息網:“鞋石大王”王松和他的職教情懷

來源:浙江教育信息網 記者:黃三好


人物簡介

王松,高級教師、軟件工程碩士、高級鞋類設計師,溫州鞋革職業中等專業學校(鹿城職業技術學校)校長,從事鞋類職業教育、鞋類技術創新創業、鞋文化傳承等工作?,F任全國職教鞋服飾品專指委副秘書長,《西部皮革》雜志編委,《中國鞋都》雜志特別顧問,浙江省皮革行業協會理事,省中職學校特色專業教研大組理事,溫州市鞋革行業創新與技術專業委員會顧問,溫州市鞋革行業協會專家顧問,中國鞋都商學院專家顧問。省第二屆黃炎培職業教育杰出校長獎,省中職名師(教育管理),省皮革智慧貢獻獎,溫州市首批“教育名家”培養對象,溫州市第六屆名校長,國內首個鞋類專門化職校創辦人,“一足間”鞋石收藏館創始人。



如何引領學校發展,如何搭建師生實踐載體,如何增強學生有效學習,如何激發專業活力……王松的工作、生活中天天與鞋子打交道,一個偶然的機會首次接觸到鞋石。從鞋石中,王松領悟到了大自然的神奇與獨特魅力,“鞋石中蘊含著豐富的靈感素材,設計師們可以從鞋石的形狀、質感、色澤、紋理、韻味等獲得諸多的啟發,設計師的任務往往是將這些無序的靈感抽離出,融入他們的創意靈感,為自身的設計作品服務?!蓖跛烧J為鞋石是傳承鞋文化良好的載體。溫州鞋革職業中等專業學校鞋類設計專業的師生時常會來“一足間”鞋石收藏館觀賞品鑒,尋找設計靈感。


您的育人、管理理念、教學理念是什么?

2012年掛牌創建鞋類專門化學校以來,我們利用區位、行業和專業優勢,采取“錯位發展,特色取勝”辦學策略,推動文化育人與專業技能育人并行發展,為溫州中國鞋都培育高素質技能應用型人才。我們始終以“鞋文化育人”為主線,形成“一體兩翼”鞋革文化體系,樹立“踏實行千里”辦學精神,確立“三有”培育辦學方向(即學校有特色才有生命,教師有特技才有權威,學生有特長才有出路),構建“四成”(成人、成匠、成才、成器)育人模式。構建教書育人、管理育人、服務育人的文化育人體系,突出培養具有溫商精神、職業理想、精湛技能、踏實致遠、創新創業等品質的鞋業“新工匠”。



                                            圖為鞋文化育人架構


從事教育事業一路走來,您遇到的主要困惑是什么,又是如何解決的?

在鞋類專業辦學之初(2007~2011),學校在育人實踐過程中遇到一些問題,主要表現在:

1、專業認知缺。由于對鞋類產業文化引領的缺失,社會大眾對鞋類行業職業理解存在偏差,學生對鞋類產業文化了解度低,學習欲望不高,從業欲望不強,導致鞋類職校入學門檻低,招生困難。

2、職業素養低。因對育人模式缺乏系統構建,注重學生技術、技能培養,忽視學生職業素養、精神的培育。畢業生進入企業存在缺乏務實擔當、踏實致遠等品質,與企業用人崗位規格存在偏差。

3、創新意識弱。因對創新創業教育重視不夠,學生整體創新意識弱。從事鞋行業畢業生普遍存在創新技術應用與時尚款式開發能力薄弱的問題,一定程度上限制地方鞋產業提升發展。

4、學習資源少。由于鞋類職校建設起步晚,發展慢,鞋類專業教育資源滯后,培養的學生專業素養和技能專精度不高。鞋類職業教育難以滿足產業鏈的新技能人才培養需求。

依據教育部《關于中等職業學校校園文化建設意見》精神,針對鞋類職校生“專業認知缺、職業素養低、創新意識弱、學習資源少”等問題,圍繞“文化育人”為主線,經過十年,經歷四個階段,開展了“四成”(成人、成匠、成才、成器)育人的研究與實踐。

1、起步階段(2007~2012):夯實基礎,確立目標,理論研究。

受產業技術工人緊缺的驅動,2007年創辦鞋類專業“康奈班”;三年完成鞋類師資轉型發展;初步建成專業鏈;建立“四段式”培養模式;提出專業建設“12345”工程;建成省級鞋類實訓基地和示范專業;提出“四成”育人模式;2012年更名為溫州鞋革職業中專學校;在教育部《關于加強中等職業學校校園文化建設的意見》精神指導下,進行文化育人方向的調研與思考,開始鞋文化育人的理論研究。

2、發展階段(2012~2016):實踐反思,系統構建,初成模式。

受當初辦學水平制約,學校注重技能培養,忽視素養培育,畢業生與企業用人規格存在偏差。學校開展企業用人需求調查研究,在文化育人理論研究基礎上,開展以“鞋文化育人”模式的架構與實踐:建設文化“軟環境、硬環境”;實施“行文化”德育;系統整合區域、產業和學校教學資源,發揮產教融合育人作用,推進教育改革,初步形成鞋文化育人新模式。

3、深化階段(2014~2020):突破機制,培育提升,品牌凸顯。

受教育資源制約,我們引進社會力量開展混合所有制辦學,打造人才培養的眾創空間,實現鞋類資源整合與共享。通過“省中職教育質量提升工程”項目申報與創建,儲備優質資源。在辦學理念、專業布局、育人模式、校園文化等方面形成特色,在全省樹立鞋文化育人品牌。

4、推廣階段(2017~2020):特色取勝,成果突出,贏得發展。

受辦學規模制約,采取“不求大而全,力求特而精”的辦學策略,力求打造精致文化校園。完善“四成”育人模式;開展省、市教科規劃課題及教學成果提煉,經驗交流推廣,承接國內外考察機構來校參觀訪問,進行宣講等。辦學成果突出,贏得政府青睞,投資1.85億元校園擴建工程于2020年內開工。經過近十年實踐,學校已成為鞋類人才培養龍頭職校,并帶動福州、廣州、宿州、溫嶺等鞋類專業改革,與國內外13所學校建立合作,發揮示范作用并得到社會廣泛認可。



                                            圖為一足間鞋石收藏館一隅


教師的專業發展需要學校的支持環境,請您談談支持環境中哪些因素比較重要?

建設基于“現代學徒制”的“名匠高足”培養模式,充分利用省級馬戈皮雕技能大師工作室和王松鞋文化名師工作室的校內名師資源,與學校已有的四個行業大師工作室相配合,以培養鞋類高素質技能型應用人才為目標,開展“名匠高足”現代學徒制試點,一方面借大師之力全面提升校內名師的專業水平,一方面探索通過現代學徒制模式培育行業頂尖技術人才后備力量。

1、建設“名匠高足”人才培養機制。由工作室牽頭與鞋制作工藝大師沙民生、皮雕工藝大師馬戈、鞋樣工藝大師崔同占、鞋縫合技藝非遺繼承人陳文華四家大師工作室建立人才共育機制。每名大師帶領一位工作室成員教師組成“雙師”輔導團隊,每個團隊通過學校的選修課系統征召、考核、錄取10名以內的優秀專業學生。這些學生利用選修課時間和業余時間在大師工作室和名師工作室分別跟隨兩位師傅學藝。大師主要開展針對性強的技能輔導,并且讓其參與到自己的實際工作中,協助出作品、出產品。名師工作室成員教師主要負責對學生在大師工作室的學習過程、學習方式和學習成果進行實時追蹤、記錄和分析,并從教育學角度出發給予恰當的引導和日常管理。同時,成員教師也作為大師本人的助手和“高足”,在專業領域獲得大師的指導。

2、建設“名匠高足”特色課程體系。在名師工作室成員教師記錄和分析學生的個人學習過程、方式及成果的基礎上,逐步建設以“足心”(精神文化)、“足行”(職業規范和守則)、“足藝”(專業技能)三大模塊為支撐的鞋類高素質技能型應用人才特色課程,使學生既能習得現代技術手段和優秀傳統工藝,也能具備現代職業精神和傳統工匠精神,從而成長為真正的“名匠高足”。

3、共建“高足出師”評價體系。根據雙方的職責與任務,建立由大師、名師及業內專家等多方參與的“高足出師”考核評價機制,共同組織考核“名匠高足”現代學徒制推行工作中成員教師、學徒(學生)及工作室雙方的評價。同時強化過程管理,加強工作推進過程中各項措施實施的情況的評價,及時診斷并改進教育教學。

您對學校教師有什么期待或建議?

教師有特技才有權威!希望學校能打造一支數量足夠、結構合理、師德高尚、學歷層次高、教學能力強、專業技術精、能適應行業發展需要、參與企業技改以及滿足學生個性發展需要的師資隊伍。



                                      圖為《鞋石欣賞》自編課程


學校最突出的辦學成果包括哪些?學校的辦學特色是什么?如何打造的?

學校辦學成果主要體現以下幾方面:

1、構建“四成”育人模式。成人(好人、達人)、成匠(巧匠、心匠)、成才(多才、專才)、成器(全器、大器)。通過系統設計并踐行活動課程,全面提升學生綜合素養。

2、開展“行文化”德育。融合區域、企業、中職文化,形成德育特色:入校教育“我能行”、專業教育“知行合一”、企業教育“接軌行業”、入職教育“踏實行千里”。

3、構建“魔方式”雙創體系。校企有機融合,設立“三軸六極”路徑,打造“境、行、線、間、聯”雙創素養培育平臺。

4、建設鞋類教育資源庫。利用新技術,建成鞋類師資、教學、圖書館、活動資源庫,形成區域鞋類資源集成化共享平臺。

5、打造鞋文化主題公園。打造“十景一館一基地”;融合“一都一鎮”,與企業共建產教融合體,實現“魚水式”服務環境。

十年前,我帶領團隊創辦國內首個鞋類專門化職校,始終堅持對接區域經濟發展需要,充分利用行業、區位和專業優勢,錯位發展,特色取勝;不求大而全,力求特而精。學校在辦學理念、專業布局、育人模式和校園文化等四方面做足了“特”的文章。

一是辦學理念。形成“一體兩翼”鞋業文化體系,核心是培育鞋業高素質技能型應用人才;樹立了“三有”辦學理念;確立了“四成”育人目標理念:“成人、成匠、成才、成器”。簡單說,“成人”就是先學會做人,“成匠”就是成為具有工匠精神的能工巧匠,“成才”就是成為具有綜合素質全面發展的人,“成器”就是成為創新創業之星、大器之才?!八某伞庇耸且粋€遞進式的育人目標理念。

二是專業布局。把專業建在產業鏈上,依托溫州鞋革產業鏈,打造中職鞋革專業鏈。形成了集鞋類設計、生產、銷售、管理、貿易的一條完整專業鏈。并將未來的專業發展確定為鞋業五化專業方向,即機械化、手工化、數字化、流通化、時尚化。形成“一站式”鞋類人才供給模式。

三是育人模式。首先,德育模式指學校的省級德育品牌——行文化德育。行文化是基于鞋文化的核心素養的提升。行文化德育有四方面的內涵:一是“我能行”,指中職學生的自信教育;二是“知行合一”,指理論學習要聯系實踐;三是“接軌行業”,指只有融入行業、遵守行規才有立足之地;四是“踏實行千里”,指拓展基于“溫州人精神”的創業教育。其次,辦學模式指學校引進社會力量開展混合所有制辦學,突破辦學機制,打造人才培養眾創空間。引進企業就是引進了技術、師資和市場。實現資源整合和共享,促進學校、企業、學生三方共同發展。另外通過內引外聯,校企合作,開展了“四段式工學結合模式”的現代學徒制試點。

四是校園文化。學校始終圍繞“鞋文化主題公園”的打造,重點做足三方面的文章,一是構建“工匠精神”引領的新德育和校園文化;二是開展基于“溫州人精神"的創業教育;三是傳承鞋類非遺技藝,傳播鞋文化。學校擁有十大鞋文化景觀,建成“三只鞋”主題鞋吧、“踏實印象”鞋文化展示廳、“一足間”鞋石收藏館等;省級大師(名師)工作室5個,市級非遺技藝有3項。


情懷事雖大,然必見于細微。王松數十年從事鞋類職業教育、鞋類技術創新、鞋類創業教育、鞋文化傳承與發展、鞋革類人才培養等研究與管理,從學校發展的頂層設計到一只鞋子的具體思考,甚或一塊小小的鞋石的搜集,從鞋革文化體系的布局到具體館廳的落地,從專業建設到學生培養,這些改革與創新舉措體現了他對職業教育的熱愛、思考、探索與實踐。




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